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                                                                8. <nav id="cwq4a"><tt id="cwq4a"></tt></nav>
                                                                9. 公告:【爱就要一起】www.www.gowlow.com网站目录为广大站长提供免费收录网站服务,可自行提交网址发布,添加本站链接可享受快速审推荐网站服务。

                                                                  新站提交
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                                                                  【设计意图】本设计试图体现新课程标准的理念,让学生在自己的语言实践活动中发现、体验、感受,建构自己的理解。主要表现为:

                                                                  1.以读为主,边读边想,边读边悟,对文中深刻的句子有自己的理解,建立自己的理解。

                                                                  2.尝试探索和创造性浏览,激发学生自读自悟和自主学习的兴趣。

                                                                  [设计特点]

                                                                  说名句、悟名句、写名句贯穿于整个教学过程。阅读导向使学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感受和思考,受情感影响,获得思想启发,提升精神境界。

                                                                  [教学过程和设计意图]

                                                                  第一,说名言

                                                                  走进我们美丽的校园,学生们没有发现假山、花坛和草坪旁边有许多标语牌,上面有许多名言?你有最喜欢的名言吗?给大家说一个好吗?

                                                                  说出学生的名字,说出著名的单词。

                                                                  从学生的实际生活出发,谈论自己喜欢的语录是学生喜欢的话题,所以学生充满兴趣和情绪,说出自己喜欢的语录,为即将到来的学习奠定良好的情感氛围。

                                                                  第二,读名言,悟名言

                                                                  阅读名言和问题:

                                                                  1、学生们知道很多名言,这里的老师也有一句名言,是这样读的:

                                                                  显示:

                                                                  一个作家要用心去关注,去总结,去提高。

                                                                  说出学生的名字并全部读完。

                                                                  2.看了这么多遍,能说说这句名言主要说的是什么吗?

                                                                  说出学生的名字。

                                                                  3、分部总结及公告板:

                                                                  爱的力量的平衡,警告的力量。

                                                                  4.看了这句名言,你还有不懂的地方吗?

                                                                  (1)为什么说一个人的成长需要爱的力量,而警告的力量却如此平衡?

                                                                  (2)母亲的力量是什么?警告的力量意味着什么?

                                                                  ⑶为什么需要有人提醒:小心、注意、总结、提高?

                                                                  设计意图:从学生喜欢的名言到对文中关键句子的理解和提问,教学切入准确,有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三个步骤:

                                                                  (1)展示你的名言,好好读。

                                                                  (2)理解句子表层的意思。

                                                                  (3)质疑自己不理解或有疑问的地方。让学生提问,让学生的思维这样动起来。有可能引导他们探索创新。

                                                                  悟名言解惑:

                                                                  1.你知道我从哪里提炼出这句名言的吗?

                                                                  老师根据学生的回答,贴上题目,中间加了个和。

                                                                  接下来,我们将研究这个故事,解决提出的问题。

                                                                  指点阅读好题目(先是精彩,然后是可怕)。

                                                                  2.精彩又可怕。这篇课文说什么?他怎么会有这种感觉?请你读一下第1 ~ 14段好吗?

                                                                  天生识字。

                                                                  说出学生的名字,说出第1-14段的内容。

                                                                  老师板书:@一首七八岁的诗。

                                                                  设计意图:从疑惑中进入,读回文字,探究作者得到这样感觉的原因。在这里,让学生通过点名阅读、教师阅读、学生间阅读等方式把题目读好,用学生已有的经验体会题目所蕴含的情感,然后阅读第一至第十六节,通过自我阅读,在阅读的同时感知语言,理解文本大意,对文本所蕴含的情感做出初步的感受。

                                                                  3.接下来想请同学们再读一遍,找出妈妈说的精彩句子和爸爸说的可怕句子,看看谁能快速准确的找到。

                                                                  找学生。

                                                                  (找妈妈说过的精彩句子,再找爸爸说过的可怕句子。)

                                                                  4.我们来看看母亲的那句话。母亲的哪一段话特别精彩?

                                                                  学生发现并阅读,并指导他们阅读和书写母亲的@段(第一自然段)。

                                                                  5.就像母亲在夸奖儿子,那么听完夸奖,儿子除了谦让和得意之外,还表现出了哪些不寻常的表现?看第2 ~ 4段,然后和同桌或者前后桌交换,好吗?

                                                                  天生读书交流。

                                                                  从这两段,学生们有没有感受到,有没有体会到什么?

                                                                  说出学生的名字,老师会对学生的答案进行肯定和引导。

                                                                  6.同学们,妈妈的夸奖对我起了这么大的作用。你知道我妈妈的赞美是什么吗?你怎么想怎么说?也许你可以创造一两句名言!

                                                                  给名校生指点迷津,引导鼓励学生表达自己的感受。

                                                                  赞美就像推手。

                                                                  (2)母爱的力量是无限的源泉,赞美就像力量的源泉。

                                                                  (3)爱是力量的源泉。

                                                                  (4)爱的力量是创作的灵感和源泉,爱是一切的基础。

                                                                  7.是的,母爱的力量是无限的源泉。我妈夸了我这么多,可我爸怎么说?谁会这样读父亲的话?

                                                                  说出要阅读的学生的名字。

                                                                  8.父亲的话对我有什么影响?谁会再这样看我的表演?

                                                                  点名。

                                                                  9.父亲的话对孩子们是一个沉重的打击。但是,我想请同学们想一想:父亲说他的诗很烂。这也是爱的表现吗?可以发表一下看法吗?

                                                                  设计意图:读书是醉有效的语言实践活动。无论是情感体验还是个体感受,只有充分阅读才能理解、发现、感受和体验。在这一部分的教学中,要着重引导学生阅读和书写父母的句子,研究我听了父母的话后的表现,通过阅读了解父母的感受,从而正确捕捉我当时内心的想法,让学生从心底感动,让学生的感受与作者的感受产生共鸣,对自己对母亲和父亲的爱有深刻的理解。

                                                                  10.父爱和母爱有什么区别?请先在群里交流。

                                                                  点名交流。

                                                                  同学们讲了母爱和父爱,对儿子的成长是有好处的,那么有没有可能只有一种爱呢?如果只有一种爱,会有什么不利的情况吗?

                                                                  那么这两股爱的力量需要什么呢?

                                                                  设计意图:父爱和母爱有什么区别?在这里,老师提出了一个开放的话题,为学生提供了一个思考的平台。没有思考的教室暂时没有生气。在这样一种相互尊重、平等对话的氛围中,学生的主体性得到张扬,潜能得到开发。

                                                                  11.巴迪当时没听懂同学说的话,因为那时候他才七八岁。但是,当他成为作家,写了很多作品的时候,他对父母的话有很深的理解,所以他写了下面的话:让我们再读一遍这段话,好吗?一直读名人名言。

                                                                  12.学了这个,相信同学们一定会明白前面的问题。

                                                                  设计意图:学生对课文中的这些单词有了自己的深入理解后,让学生一起读。这样的阅读是学生情绪的一种宣泄,是发自内心的。

                                                                  第三,写名言

                                                                  下面老师想布置一个特殊的作业。学生们喜欢吗?

                                                                  学生是青少年,他们的生活中一定有一些自己的感受。能不能写一两句自己的感受?写好了可以发板报给大家欣赏交流好吗?

                                                                  它是由学生在课堂上的感受引发的,即让学生写出自己的感受,从而表达自己的感受,真正做到读、懂、写结合。

                                                                  [一般性意见]

                                                                  首先,教材处理独特

                                                                  首先切入第16节重点句子,通读各种情况,了解句子表层含义,通过提问回读全文,从情感角度出发,以说、读、理解、写名言为线索,探究作者的情感,试图唤醒学生的情感。

                                                                  第二,让学生在自己的语言实践中发现、体验和感受

                                                                  阅读是醉有效的语言实践活动。因此,教学中采用了多种情况下的阅读:自主阅读、定点阅读、范型阅读、同桌阅读、小组阅读、一致阅读。模读是引导学生理解作者的情感;自我阅读,理解阅读,在阅读中思考和体验;指读书,所以表现个人经历和感悟;互相阅读,加强学生之间的合作交流,一起阅读,释放自己的情绪。

                                                                  第三,课堂非常注重学生情绪的激发,非常重视引导学生在情境中浏览

                                                                  这里的情境不是指在某个教学环节中创设单一的情境,而是一种渗透并填充在师生之间的教育情境和精神氛围。它包括生动的场景、教师的语言和活动,构成了一个完全动态的情境。因此,要注意课堂上的各种活动,包括学生的自学和研究,小组之间的讨论和研究,师生之间的合作与交流。教师的语言,无论是指导性的还是评价性的,都具有煽动性,能引起学生的自豪感。比如让学生读一个题目,老师这样说:怎么读很精彩,谁能做到?你说的很精彩,老师对你印象很深。虽然只是短短几个字,但是很有意义。学生们最初是在这样一个充满赞美和鼓励的班级里,在这个班级里,生成表现出骄傲,生成表现出智慧。

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